Cuadernos para la coeducación

Más allá de las discusiones habituales respecto de dónd eestamos en el camino hacia la iugaldad de oportunidades entre los dos géneros hay que encontrar medidas concretas que nos ayuden a darnos cuenta de lo que pasa en nuestro entorno y a modificar comportamientos, nuestros y del alumnado al que contribuimos a formar.

El estudio de las masculinidades es de interés dado que los cihcos siguen teniendo las mismas pautas de comportamiento que sus abuelos. Además, los cambios en las vidas de las mujeres deben ir acompañados de cambios en los comportamientos de los hombres. Este material pretende iniciar un trabajo educativo en este sentido.
Los autores quieren subrayar que se trata de una primera reflexión, del comienzo de un camino muy largo que sólo podremos recorrer con la colaboración de profesores/as, estudiatnes, padres/madres e investigadores/as.

¿Qué es el patio de juegos: el espacio de recreo de niños y niñas o un tiempo escolar educativo? ¿La hora de descanso del profesorado o un espa-cio donde se proyectan relaciones sociales sexis-tas? Estas y otras preguntas se estudian en este cuaderno, que nos descubre una mirada diferente del patio, de los juegos y de las actitudes de chicos y chicas, así como del poder desigual entre los géneros en un tiempo y un espacio escolares que normalmente no merece la atención del profesorado.

GASAT (Género y Ciencia y Tecnología) ha tenido un eco importante y ha contribuido a dar un impulso muy fuerte a la reflexión sobre la enseñanza de las ciencias y la tecnología a chicos y chicas y al análisis de las causas que originan la poca afluencia de chicas a las carreras de estas especialidades.
El objetivo del material es aportar un conocimiento de los temas clave que han sido el centro de los debates desarrollados en las conferencias GASAT en los últimos años sobre la enseñanza de las ciencias y la tecnología.

En la primera parte, se plantean los objetivos y las fases de la metodología, así como las condiciones fundamentales relativas a la organización escolar: la constitución de un grupo de trabajo, su coordinación, su articulacióncon el resto del claustro, la periodicidad de las reuniones, etc.

Se plantea la relación existente en tre el proceso de aprendizaje de la disciplinas artísticas y la formación y consolidación de estereotipos de género. Se presenta como objetivo la difusión de la vida y la obra de algunas artistas occidentales de los últimos diez siglos con la intención de mostrar la variedad y riqueza de las aportaciones de las mujeres a la historia del arte.

Se aborda la discriminación educativa por razón de sexo en las Ciencias Experimentales, en la etapa de la enseñanza secundaria obligatoria de 12 a 16 años. Se hace un análisis de los diferentes campos en los cuales se manifiesta esta discriminación, tanto por lo que respecta al alumnado como al profesorado. Y se incluyen algunas propuestas de intervención de acuerdo con los objetivos referidos explícitamente a la discriminación por razón de sexo en la LOGSE.

Uno de los prejuicios más difundidos y arraigados en nuestra sociedad es considerar que los varones son superiores físicamente a las mujeres y, por lo tanto, están más y mejor dotados para las actividades físicas, especialmente las deportivas.
Los estereotipos sexistas funcionan con tal vitalidad en la educación física de nuestra escuela mixta que condicionan de forma alarmante las expectativas, actitudes y comportamientos, tanto del alumnado como del profesorado.

Este libro es una muestra de la producción literaria de las mujeres a lo largo del tiempo y una restitución de su presencia en la historia de la literatura evitando caer en el biés androcéntrico que ignora y menosprecia a las mujeres y su creación.
En la primera parte, hay doce fichas que ofrecen una presentación de la vida y obra de una autora, seguida de una selección de textos con propuestas de trabajo diversificadas. La segunda parte es una bibliografía comentada importante para profundizar en la ginecocrítica.

El objetivo principal de este material curricular es introducir en el alumnado del último ciclo de primaria (10 a 12 años) el concepto de cambio histórico a partir de una propuesta innovadora que facilite su sensibilización frente a la problemática del sexismo y les ayude a construir su propia identidad, al margen de los estereotipos sexistas.